教師創業家跟你想的不一樣——教育創業家(Edupreneur)與教師創業家(Teacherpreneur)之異同

Cindy Ingram 是一名教育創業家，她曾在一篇文章中寫道：「大學教我教學方法和理論，部落格則引導我，如何在教學現場中當老師。」從這句話我們就能看出，部落格對她的教學生涯有多大的影響。

在成為老師之前，Cindy 在博物館當導覽員，她在那時已經建立起一套自己的教學方法，她運用互動的方式和民眾交流藝術，發現效果很好，因此在進入學校當老師之後，也希望能將這套方法帶進學校，將課本當中規定要教的藝術史等，運用有趣、活動的方式，讓學生可以互動學習。

但她遇到了瓶頸，她在網路上總需要花很多力氣才能尋找到合適的資源，寶藏總埋藏在是千萬筆的資料大海裡。假設説，今天要教古埃及的藝術，可以在網路上輕易找到很多古埃及藝術的精美圖片，但搭配的圖片解說，卻是簡短而且無趣，沒有更多深入的解釋，必須更加努力地挖掘。因此，在她自己對課堂的要求下，備課非常辛苦。

在一次契機之下，Cindy 遇到了「Teachers Pay Teachers」這個網站，這個網站就像台灣的Shareclass，是一個教學資源共享平台，中小學老師會上去分享自己的教材、教案，老師們在上面可以參考彼此的內容，互相交流，一方面也可以減輕備課壓力。因此 Cindy 就想，她也想要成為課程寫手，專門設計課程，但她在兩個選項間搖擺不絕，究竟是要為學校、官方設計？還是把課程分享在網路上？

「比起專為某所學校、某個地區設計課程，把內容放到網路上，能夠接觸到更多老師和學生。」Cindy 説。於是「Art Class Curator」就這樣成立了。

美國的藝術教育到底遇到什麼問題，導致 Cindy 不得不自己出來創業？除了課堂知識資料難收集，沒有建立知識共享平台，導致備課勞心勞力之外，藝術教育因為成效不容易被評量，藝術教育的學習表現也往往不會反映在學校、區域的升學表現之上，因此當學校和區域缺錢的時候，往往最先砍藝術教育的經費，又更使得藝術教育的資源短缺。不僅如此，截至2018年的調查，有94％的藝術老師，必須自行吸收課程材料費用，讓薪資原本就低的美國老師增添不少負擔。

而這些老師沒有機會參加政策會議，沒有機會去和政府討論、反應教學現場的狀況，而美國老師的社經背景和台灣不太一樣，他們沒有能力也沒有錢去研究進修，但這不代表他們不想要學習，他們仍然渴望新思想和新知識。

於是 Art Class Curator 就來解決這些問題。他建立會員資料庫，網站上的所有資源都免費讓教師使用，額外的培訓課程才需要付費解鎖。一開始是為了國高中老師提供，後來有很多小學老師寫信希望可以提供小學藝術教育的資源，後來也慢慢加入小學教育。他的目的是希望能夠提升教師的手藝，也就是專業成長，並且在豐富的資源庫下，讓教師備課壓力變小，又有很多創意的資源，讓老師能夠享受課堂上透過藝術和學生互動的樂趣，激發學生對藝術的熱情。

從 Cindy 的例子我們可以很明顯地看出，他是從體制內走到體制外，在體制外創辦教育機構，這種在體制外的，我們稱為教育創業家。接下來，和大家介紹教育創業家和教師創業家的不同之處。

教育創業家（Edupreneur）是什麼？

第一、願意冒險。教育創業家通常「願意冒險」，他們會看到這件事情可以有什麼回報，為了取得回報，他們付出許多的時間、努力、金錢，也「願意冒險」去取得更大的利益。「願意冒險」這項特質，是教育創業家有別於一般教育工作者的部分。沒有創業思維的人，通常不太能接受冒險。

那教育創業家要利用什麼東西去創造回報？創造價值轉化？那就是學習。

第二、視學習為經濟資源。教育創業家視學習為一種經濟資源，然後利用學習這個經濟資源，去創造積極的價值轉化。他們不將「學習」侷限在傳統的教育形式（如課堂、班級、會議）當中，也不侷限於實體課或是線上課。

第三、他們強調，學習往往發生在「正式的學習管道」之外，真正的學習是在「時間的推移與流逝」當中。學習是一個過程，而非一個事件，上課前、上課中、上課後，一個概念進入腦袋裡，隨時想到、無時無刻思考，都是學習。

教育創業家到底在做什麼？

教育創業家，通常會建立新的教育機構，像是 Cindy 創辦 Art Class Curator ，或是發展最新的教育科技工具，像是台灣葉丙成教授的 Pagamo，或是辦理新的學校，如私立學校、實驗學校等，實行他們的教育理念，或是到世界各地去演講，闡述他們對教育的想法。

他們的目標，是創造一個內容市場，並且讓這個市場瞭解到，他們的產出與服務是有價值的，學生也就是消費者，相信自己能透過教育創業家提供的新知識、新技能，得到行為上的轉變，進而改變人生，所以他們願意用金錢，改變自己的生活。

如此一來，教育創業家的專業知識不只是對自己有價值而已，還能帶給別人正向的影響，甚至能為自己的人生加值，也就是他們的專業知識真的能夠變現。

換句話說，教育創業家，就是以教育為基底發展事業，提供教育產品或是服務，不管是哪個領域、哪個產業都可以做。像是我們熟知的知識經濟、內容產業，大家運用自己的專業技能做教育，讓教育不再只是在學校中可以學到，每個人都可以運用自己方便的管道取得跨領域的知識。

成為教育創業家的所需具備的特質

但我們也都知道，每個人適合的職業都不相同，想要成為教育創業家，必須具備以下四項特質才能夠成功。

第一、關心。必須關心、在意你的工作內容，並且真的關心自己的工作能夠對學生創造正面的影響。

第二、投資。必須投資心力去精進教學和專業成長。我們都知道，擁有學科專業，和懂得如何教、如何教得好，是兩件不同的事情，成功的教育創業家，會花時間和精力去了解各種學習原則、每一種學習風格，並且根據不同的學習原則與學習風格，發展相應的、適用的教學技能，磨練專業知識，確定自己能夠在專業領域持續不斷地學習進步。在充分了解學生的學習處境，並同時精進教學技能，才能夠吸引學生，留住學生。

第三、策略。成功的教育創業家，必須懂得使用戰略，知道自己的特長在哪，有哪些競爭力，學習在擁擠的教育市場中脫穎而出。

第四、科技。教育創業家不需要學會每一項新科技，但也不能完全與科技脫鉤，善用科技產品，能夠提升工作及學習效率，也能夠透過新的、更優質的產品，提高學習者的學習體驗。

教師創業家（Teacherperneurs）

教師創業家，是在2008年時出現在美國的全新教育名詞。雖然稱為教師創業家，但與創業一點關係也沒有，而是希望有理念、有特殊教育專長的教師，能夠具備企業家精神，發揮自己在專業上的影響力，主動去動員、組織教師專業社群，去推廣自己的理念與專長，促進其他教師加入他們、跟隨他們，一起提升教學技能。

在台灣，2014年，教育部部長吳思華上任後，特別強調教師的創業家精神，將 2015 年定為「教育創新行動年」，規劃的「師資培力交流據點」作為教師創業家的舞台。透過網路社群及實體研習的整合方式，以師培大學（三所師大、各縣市教大），或是師專整併的學校（如現在的台東大學）為交流據點，帶動師培大學及優秀中小學教師的交流，發掘中小學教學現場優秀案例，讓有效的教學方法能夠擴散與分享出去，促進教師相互學習。

總而言之，教育創業家，是自己當老闆的概念，他不是老師，是在制度外創新，而教師創業家比較像是內部創業，希望教師具備企業家精神，在制度內進行創新改革。

不論是教育創業家和教師創業家，重點是希望能透過提升教育專業知能和教學技能，去因應環境的變遷、科技的進步。

教育創業家精神興起之社會背景

至於教育創業家精神何以突然在2008年的美國出現？這需要從美國自身的社會環境說起。

第一、美國教育M型化嚴重。能夠在學業上取得高成就的學生，通常都是家庭社經地位較高的學生，因此，美國公立學校的教師，就決定留在學校，試著透過創新教學與強化技能，從內部推動行政與教學改革。

第二、美國教師的社會地位低，平均薪資低於其它已開發國家，國中老師的工資相當於受同等教育工人的58%，薪水相當的低。因此，教師必須透過校外兼職，才得以維生，促使教師運用自身原有的教育專業，發展教育事業，推動教學理念。

第三、2008年，世界進入了21世紀將近十年，科技進步的速度突然加快，社會隨著科技進步而不斷汰舊換新，新的職業出現，舊的職業消失，全球化不僅是在政治、經濟上，流行病、氣候變遷的發生，讓教師在面對這些變化時，往往措手不及。

因此不只是教師，甚至是學生，都需要培養面對外界快速變遷的能力，去學習危機處理，以因應變化快速的社會環境。教師創業家的概念就這樣興起，希望老師具備企業家精神，也培養具備企業家精神的學生。

教師創業家對教師本人及學生有何幫助？

對教師而言，

第一、提升自己的專業能力，促進專業成長。在具備危機意識、了解大環境變動快速之下，思考如何讓學生可以學得更好，自己也會做很多努力，能夠提升專業知識與教學技能。

第二、專業知識有價化。當老師發現，他的專業知識不僅能夠在教學場域實踐，還能有價化，除了能帶給自己更多好處，還能創造許多正面的影響，是老師們在專業成長上很大的鼓勵和動力。

第三、提升自我效能感，提高學習動機及工作熱情。身為人師，莫不希望看到自己能對學生、社會，產生正向影響，不論影響或大或小，都能讓老師更有動力去精進自己、幫助更多人。

現在很多老師，都透過自己的專業能力，出書、演講、在報紙寫專欄，或是經營粉絲專頁，希望能夠把更多的教學經驗分享給夥伴、新進，雖然參與教師不見得都熱衷於政府辦理的研習或培力講座，但他們能根據自己的需求，選擇參與民間、夥伴的專業成長活動，比起強制參與不符合需求的研習，對教師專業成長及團隊合作更有幫助，這種自發共好的精神，也更能讓教師自動自發、持續進行學習。

對學生而言，

第一、前瞻思維。有企業家精神的學生，能夠制定計劃，並針對計畫進程，進行管理和評估，並且喜歡對事情提出建議和建設性批評，這代表學生能預測事情可能的發展，並看出錯誤或是不合理的地方，能夠將眼光放在未來，具備前瞻性思維。

第二、冒險精神。有企業家精神的學生，能無懼事態的變動，具有高度的機動性，不害怕新事物、不害怕失敗，對於未知，保持著開放的態度，能夠做出一番創新的作為。

教師創業家的困境——反思台灣

最後，我們反思台灣，看教師創業家的困境，我將它分為結構性問題和個人特質問題。

第一、在結構性問題的部分，雖然現在許多熱情的老師越來越浮出檯面，但在行政課務繁忙之下，教師沒有更多的心力與時間進行創新。第二、創新教學帶來的短期效益不高，對於重視績效及短期成效的學校及家長而言，並不會鼓勵創新教育的發展。第三、中小學教師非正式團體的平庸文化，同事之間不會明說，但卻暗自期望每位教師的工作步調保持一致，個人不刻意追求表現，也不希望有人表現突出，使得想要有所作為的老師，不敢有所作為。

第二、個人特質問題，則是每個人的個性不同，有些人比較開放有些人比較封閉，有些人喜歡冒險有些人喜歡安穩，不是每個人都有成為教師創業家的特質，雖然有些特質可以培養，但要一個大人去改變原本的自己實在不太容易。

結語

國內外的網站，幾乎沒有看到怎麼培育「教師創業家」，大多是去提倡、告訴老師們成為教師創業家對自己的好處是什麼，對學生又有什麼好處，希望教師能「自發」成為教師創業家。在吳思華的年代，官方算有幫忙創造環境，但如果是教師自發的，由下而上發起的創新改革，能讓專業發展更能永續進行。

而我認為，也正由於在制度內創新比較不容易，願意冒險的人，往往會跳出制度外，在制度外創業，像是葉丙成教授、張輝誠老師、蔡依橙醫師等等，不僅可以免去制度內教師平庸文化的人際關係問題，用自己的錢做自己的事業，比在制度內行事自由許多，也不需顧及原有工作，導致做事綁手綁腳。

有能力為自己賺更多錢的人，通常也有能力為別人帶來更多的利益。有膽的話，做不成教師創業家，試著去做做看教育創業家吧！